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工学交替人才培养模式的剖析和思考
作者:管理员 发布时间:2012-6-22 点击次数:8787
             工学交替人才培养模式的剖析和思考
 
 
 
摘要:
 
工学交替是培养职业型、技能型、创新型人才的主要模式和有效途径,对职业院校的教育创新、人才培养具有十分重要的意义。在推行工学交替过程中存在一定难点和阻力,本文从工学交替模式的内涵、推行工学交替的意义和难点进行剖析,提出必须处理好的工学交替的几个关系。
关键词:职业教育 培养模式 工学交替
工学交替办学模式关系到坚持以就业为导向、以能力为本位,建设有中国特色职业教育的一个深层关键问题,工学交替符合职业教育发展规律和人才培养要求,有利于提高学生的企业文化、职业素养,有利于减轻学生及其家庭的经济负担,有利于提高学生岗位能力和就业能力。
 
 
一、工学交替办学模式的内涵及类型
1、工学交替办学模式的内涵。工学交替是职业学校一种全新培养模式,也
称为工学结合、半工半读,是指职业院校学生在企业学习与学校学习交叉交替进行。实现校内学习与企业实践结合,工作与学习结合,学习与就业结合,工学交替充分体现了“以就业为导向,以服务为宗旨”的办学宗旨,是培养职业型、技术型、应用型创新人才的有效途径。
 
 
2、工学交替办学模式的主要类型。目前,职业院校推行工学交替主要采用如下三种模式:
 
 
第一、固定学制下的工学交替。这种类型的工学交替不推延毕业时间,在三年时间内实施工学交替。
 
第二、弹性学制下的工学交替,为了保证学生在校学习时间,学生因到企业顶岗生产而耽误的文化课与专业课的教学时间,用延长学制的方法解决。
 
第三、学分制下的工学交替。即是根据企业的需要安排顶岗工作时间,实行弹性学分制。
二、工学交替办学模式的意义和重要性
工学交替、半工半读是我国职业教育改革的重要方向,是我国职业教育发展的根本举措。对学生职业能力、动手能力和就业能力的培养作用突出,对优化教育资源、促进学生与企业岗位零距离接触,培养大学生自立、自强意识具有极强的引导作用。
 
1、工学交替有利于学生动手能力。工学交替、半工半读能实现学校与企业
 
深度融合、学生与岗位零距离接触;能使职业院校师生更好地了解企业新知识、新技术、新工艺、新设备的应用;能有效地解决生产实习、社会实践与工作实际脱节的问题。通过工学交替,学生深入实际工作岗位,参与生产劳动,不仅能培养学生工作技能和动手能力,还能使学生的理论知识得到巩固,理论与实践密切结合。因此,工学交替、半工半读是培养职业院校学生综合能力的有效手段和途径。
 
2、工学交替有利于充分挖掘社会职教资源。职业院校普遍存在实习实训资源有
 
限、生产性实训设备缺乏、实训成本偏高等问题,影响人才培养质量。而工学交替、半工半读的办学模式,能更好的利用实习实训资源和生产资源,使学生在真实环境下工作,与企业“零距离”无缝对接,更好实现共享资源、凝聚资源、整合资源,使社会资源有机地服务职业院校办学需要,充分发挥社会资源在人才培养方面的价值和作用。
3、工学交替有利于贫困学生顺利完成学业。工学交替是一种学习与工作相结的
状态,工作能使工学交替的主要参与者学生得到一定报酬,用来补充学费,实现家庭零负担或少负担,这对解决部分贫困学生的经济困难,缓解经济压力,帮助家庭贫困的大学生顺利完成学业具有实际意义。
 
4、工学交替有利于培养学生职业精神和创业精神。工学交替有利于学生接触
 
了解社会和就业岗位,使学生能正确认识国情,全面了解行业,培养学生的创业意识和创业精神,对学生的人生观、价值观、择业观等产生积极影响,使学生在校期间就有了难得的“工作经历”,参加企业的生产和管理,学会做人、做事,不断增强职业道德意识和工作责任感。
 
三、推行工学交替模式的问题和难点
工学交替是新的职业教育价值取向,即由封闭的学校教育走向开放的社会教
育,从单一的学校课堂走向实际的职业岗位,从学科学历本位转向职业能力本位,从理论学习为主转向实践过程为主。在这些转化过程中难免遇到这样或那样的问题和难点。归纳起来有如下几个冲突和倾向:
 
1、与教学计划之间的冲突。我国现行的职业教育体系和机制很难适应工学交替
 
的要求,传统的教学计划可能成为工学交替模式实施的主要瓶颈之一。这是因为:职业院校传统的教学计划具有超前性、完整性和一贯性,在教学活动安排上重形式、轻弹性,重完整性、轻操作性,重传统性、轻创新性。而内容上具有灵活性,在时间上具有不确定性。学生能力培养必须服从于企业生产,这就必然导致工学交替与教学计划发生冲突。
2
、与学生管理之间的冲突。在工学交替中学生扮演两种角色:在学校,角色为
 
学生,任务是学习;在企业,角色又成为企业员工,任务是工作。这种角色的转换导致在学生管理中存在三大困难:一是学生行为规范与企业对员工的要求不一样,导致学生规范评价上误差,使学生管理难度加大;二是工作与学习环境不断更迭,导致学生自律意识容易淡薄、放松,对学生管理产生不利影响;三是工学交替过程中学生布局分散、工作学习时段错位,给学生管理带来一系列难以克服的困难。
 
3、与企业生产之间的冲突。学校推行工学交替的目的是培养学生岗位技能和动
手能力,企业在工学交替中则更多是利用学生劳动力价值优势和人力资源优势,激发企业活力,为生产经营服务。因此,在工学交替过程中,可能会出现如下几方面的问题:一是企业不能保证学生有足够的时间和资源提高技能水平;二是参加工学交替的学生无法掌握关键岗位关键技术;三是由于企业和学校对学生的要求不同,导致工学交替效果不佳;四是由于分散顶岗实习,导致实践学生能力不一,效果不同。
 
4、与传统教育模式之间的冲突。工学交替在我国开展的历史不长,与传统教育
模式存在差异和冲突,导致学生和家长对此认可度不高。传统观念认为:学生读书应该在学校里完成,学校把学生推向企业,加重了人们对工学交替的置疑,淡化了人们对工学交替的效果认同。
 
5、重工轻学的倾向。在工学交替的过程中,部分学校可能会走向极端,即:过
分强调实践环节和动手能力。只工不学或重工轻学倾向严重。这种倾向可能导致学生思想素质、理论素质和人文素质的下降,不利学生综合素质全面协调发展,对学生就业能力的培养也产生负面效应。
 
6、工学交替与就业混为一谈的倾向。工学交替其实是职业院校的独特的教学环
节或教学过程,是学生到企业完成的一种学习环节,有些职业学校片面追求就业率,淡化顶岗工作对人才培养的作用,把顶岗工作与学生就业合二为一。不考虑专业是否对口,不管学生学业是否完成,不问企业效益好坏和待遇高低,以工学交替为名简单不负责地把学生推向企业,推向社会,然后不闻不问,撒手不管。
四、正确处理与工学交替相关的几个关系
解决上述诸多问题,化解工学交替有关难点,是促时工学交替模式有效推进和
健康发展的重要途径。为此,我们必须处理好如下几个关系:
 
一是处理好工学交替与教学计划的关系。要搞工学交替,首先就是要调整高职院校的教学计划,使教学计划适应顶岗工作的需要。做到内容换位、时间错位、活动定位。内容换位就是合理安排“工”与“学”的比重,把以前理论课唱主角换位为实践课唱主角,加在“工”的比重;时间错位就是把理论课放在企业生产淡季,把实践课调整到企业需要人的生产旺季,打好时间差,解决理论与实践冲突的问题;活动定位就是不同专业对应不同实践岗位,定好位置,学校随时对教学计划进行调整,对教学实行动态管理。通过对教学计划进行调整和改革,最大限度地满足企业需要和学校开展工学
 
二是处理好工学交替与学生管理的关系。做到工作管理企业抓,日常管理共同抓。工作期间是学生了解企业、适应岗位、培养职业品质的最好时机,学生管理应以企业为主,按厂纪厂规和奖惩措施对学生进行管理,做到与经济利益挂钩,与未来录用就业挂钩。
 
三是处理好工学交替与人才培养之间的关系。
 
四是处理好传统模式与工学交替模式之间的关系。
 
五是处理好顶岗实习与就业之间的关系。
 
六是处理好理论学习与技能培养之间的关系。
工学交替是职教模式创新的产物,是落实“以岗位需要为导向、以素质教育为基础、以能力培养为主线、以产教结合为途径”的有效途径,不断探索工学交替模式的运行机制、培养学生理论联系实际能力、社会适应性及择业能力。
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